第四十五章 切入點（2/2）

據姚衣所知，全國範圍內，初高中補習市場的霸主地位直到十年後仍未確定，各地區都有各自出名的培訓學校，即使做出國內第一支教育產業股的新東方，在大多數二三線城市也是強龍不壓地頭蛇。

但這條既定的軌跡未必不能改變，就算做不成掌控中小學生補習產業鏈的霸主，至少能讓概念新穎的在線教育和教育類APP提前上線，為各地為課外輔導而發愁的家庭解決困難。

若是有一天，父母姐姐還有一幫朋友發現自己成為全國上千萬中學生追捧愛戴的名師，不知道他們會是一副什麼樣的反應呢？姚衣浮現連篇，腦補著將來自己的名片上多出「國寶級名師」這一頭銜，心裡美得冒泡。

然而理想很豐滿，現實很骨幹，姚衣很快發現，撰寫單詞教材並不是件容易的事。

首先，中考考綱詞彙極其衍生詞語總數接近三千，其中相當一部分單詞不適合使用演繹法記憶，比如基礎名詞（如tea，book，door）、部分上義詞（如fruit，organ，color）以及以罕見詞根為主體的單詞（如astronaut）。

這部分單詞只能以編故事的形式進行串聯記憶，即使姚衣能搞定這令人望而生畏的大工程，也無法保證學生都能接受。

其次，系統性地進行整理前綴、詞根和後綴，等於是讓學生從記憶單詞轉變到先記憶單詞的構件再去記憶單詞，如果學生不能迅速掌握單詞演變的規律，反而是加大了記憶量。

對於宋詞這種思考能力強、腦筋靈活的學生來說，演繹法是幫助記憶的好方法，但如果姚衣只關注這類學生，那與放棄「差生」的老師有何不同？

可是適用於所有人的教材本身就是個偽命題，姚衣不可能做到完美，只能努力讓更多學生能學會演繹法，而要做到這一點，就要先降低演繹法的理解難度，讓學生們更容易發現單詞之間的聯繫。

怎麼做呢？

苦思冥想半個鐘頭，姚衣決定先從單詞表的重新排版開始。

人教版初中英語課本有兩種單詞排版，一種是按照各單元所學課程中包含的新單詞進行排序，另一種則是按照首字母集合排序，這兩種排版方式都與詞根和前後綴無關，因此姚衣要先把這兩千多個單詞重新排版。

同詞根的單詞放在一起，同前綴或同後綴的單詞放在一起，相同演變規律的單詞也要放在一起，按照這種排版方式，同一個單詞可能反覆出現，工作量極大。

明知熬個通宵也排不完單詞表，姚衣乾脆上床休息，打算睡個好覺補足精神，明天一早趕去學校旁聽其他老師的課程，加深對教材的理解和對學生學習能力的認知，然後繼續整理單詞。