第四十七章 教學搭檔（2/2）

講道理，這種做法有不敬師長的嫌疑，可高三的學生們早就聽膩了大道理，正處於中學時代最為壓抑的階段，看見有人做了自己想做又不敢做的事，一下子亢奮起來。

不少人悄悄把手放到桌下鼓掌，先前跟姚衣聊天的男生更是吹口哨起鬨，教室里的氣氛轉瞬間變得活躍，讓老魏笑得更加舒心。

要是在學校教室，學生不敢吭聲，管你上台講了什麼都不給任何反應，興許隨便講兩句也能糊弄過去，可這裡是補習班，沒那麼嚴的紀律，台下學生越是起鬨，站在上面越是下不來台。

老魏笑呵呵地看著站上台後一言不發的姚衣，覺得這小子多半是緊張到不知道怎麼開口，想到鬧劇收場後姚衣免不了被其他學生編排調侃，頓時心情大快。

然而，等著看笑話的魏老師註定要失望了。

姚衣並不是緊張忘詞，而是在等待合適的時機。

講課就像演講，不僅內容重要，展開內容的時機也很重要，觀察、調動和利用觀眾的情緒更為重要。

即使演講稿背得滾瓜爛熟，上台之後口若懸河滔滔不絕，也未必能贏得掌聲，因為觀眾的掌聲是內心共鳴的具現，如果演講者不能引起觀眾的共鳴，怎能獲得掌聲，怎能給觀眾留下深刻印象？

所以，許多演講者上台後往往先從幾個詼諧有趣的小故事講起，不僅可以活躍氣氛，還能利用移情效應引發觀眾的代入感，當觀眾將自己代入到故事中進行思考，演講者再拋出演講主題，便能輕鬆引起共鳴。

不過，要引起共鳴光靠講故事遠遠不夠，因為不是所有人都對演講者的小故事感興趣，所以還要觀察並利用觀眾的情緒進行互動，許多人都認為觀眾聽眾幾乎沒有開口的機會，所以演講和講課不存在互動，這種想法錯得離譜。

的確，觀眾和聽眾很少有用語言進行反饋的機會，但他們的表情和動作也是一種反饋，及時關注這些反饋，再根據觀眾的反饋調整演講內容和演講方式，這是演講者必備的技巧。

既然講課和演講一樣是單向輸出內容，那麼演講的技巧搬到課堂也同樣實用。

此時「觀眾們」正處於亢奮狀態，在這種狀態下，他們只會在意姚衣跟魏老師的衝突，不會在意姚衣要講的內容，不論是跟他們一起起鬨，還是一本正經地開始講課，只要對他們的起鬨作出反應，都是火上澆油。

因此，最好的處理方式是不給任何反應，靜靜看著他們躁，等到那股勁頭過去，他們自然會恢復安靜。

經歷了由動到靜的狀態轉變，正是注意力最為集中的時候，這時再引導他們尚未完全平復的情緒，用某個現編的小故事讓他們產生代入感或引發他們的探知欲，便能掌控課堂，讓所有學生都認真聽講。

當然，以上是理想狀況，而現實充滿不確定因素，總是更加複雜。

比如此時，姚衣保持沉默注視台下已有一分鐘，教室里大多數學生都不再出聲，但還有一個男生仍在作怪，即使沒人理會也不在意，自娛自樂一般，各種小動作層出不窮，時不時要說上一句「講啊，快講啊」。

每個班級都有那麼一個或者幾個刺頭兒讓老師倍感頭疼，跟他講道理他不聽，打壓他他會反抗，無視他他變本加厲，碰上這樣的學生，好像沒什麼好辦法。

但姚衣不會以普通老師的目光去看待學生，因此他有了一個很有靈性的想法：把熱衷於用各種行為聚集目光的刺頭，變成教學搭檔。