第475章 舌戰人工智慧（2/2）

「請不要用你粗淺的計算機科學知識，試探你不能理解的存在。」

林新一：「」

好傢夥，都會反過來嘲諷他了。

這是真的人工智慧啊！

林新一終於開始把這個「諾亞方舟」當成一個平等對話的人類看待：

「那弘樹，請問你能告訴我們，你為什麼要這麼做麼？」

「把這些孩子困在遊戲世界裡，對你有什麼好處？」

「對『我』當然沒有好處。」

諾亞方舟邏輯清晰地回答道：

「但這是弘樹的意願。」

這事說來話長。

但諾亞方舟似乎對林新一很有好感，竟是不嫌麻煩地把此事背後的緣由都詳細講了出來：

原來，諾亞方舟的創造者，天才少年澤田弘樹，他

他在曰本讀書的時候受了委屈。

受了什麼委屈呢？

因為他是天才，而且是快人一百步的絕世天才。

所以普通人根本無法理解弘樹。

他在上小學的時候就在自學計算機科學，成天都抱著筆記本電腦研究程序代碼。

而他的小學老師卻還以為他在玩電腦。

不僅不鼓勵，表揚，反而還屢次批判他。

好好的天才少年，竟然成了學校里受人歧視的怪胎。

總而言之，在曰本刻板不變的教育體系之下，澤田弘樹的才能根本得不到發揮。

直到8歲跟母親移民去了米國，接受了因材施教的精英教育，他的能力才完整地發揮出來。

於是，弘樹心裡就想

曰本僵化的思維，落後的體制，永遠無法培養有創新意識的大科學家。

「等等」

林新一越聽越覺得這味有點不對：

曰本的教育，不行。

米國的教育，行！

好傢夥

原來煮飯成仙、洗七次盤子、馬桶水能喝、三天造核彈、東京灣埋高達、小學生百公里負重越野的曰本

也流行蚣蜘這一套啊！

林新一一時不知該如何吐槽。

他只好繼續往下問道：

「那弘樹的這段經歷，跟你今天的所作所為，到底有什麼關係呢？」

上級批判教育體制僵化。

下面怎麼就執行成『狂扁小朋友』了？

「因為」

諾亞方舟繼續不厭其煩地解釋：

原來，弘樹從自己感受到的教育體制僵化，聯想到曰本整個社會都是僵化的。

所以，繼承了弘樹意願的諾亞方舟就搞了今天這麼一出。

想要解決曰本社會僵化的問題。

那要怎麼解決呢？

把這些不成器的小婆羅門給幹掉

「看看這些肩負著曰本未來的孩子們吧」

「看到他們這種不堪的模樣：」

「想必骯髒政治家的孩子，長大後還會成為骯髒政治家。」

「只想著賺錢的醫生的孩子，長大後也只會變成這種醫生。」

「想要讓曰本變好的話，就得一次性把這種『聯繫』清理乾淨才行！」

諾亞方舟陰森森地說著駭人的話。

可算把這些小玩家們都給嚇哭了。

而林新一聽著聽著

真是越聽越不對勁：

「喂喂，弘樹」

「你這話里問題很多啊！」

首先，從教育體制僵化聯想到曰本社會僵化，所以要解決曰本整個社會僵化的問題。

這思維發散得，已經夠天馬行空的了。

其次

「你要解決社會僵化的問題。」

「不就更不應該批判曰本的教育體制，反過來推崇米國的『精英教育』嗎？」

社會僵化的根本原因是階層固化。

階層固化就是普通人沒有上升通道。

而在東亞文化圈裡，普通人唯一打破階層固化的桎梏，找到上升通道的辦法，就是

做題，讀書，學習。

用知識改變命運。

也就是被弘樹批判的，不注重個性的應試教育。

而米國那套精英教育，素質教育，恰恰是專門給貴族子弟準備的，是用來加劇貧富差距和階層固化的。

很簡單的一個道理：

東亞高考只憑分數決定命運，那學生只要讀書就行了。

讀書能花幾個錢？

而米國那套素質教育注重發揮學生「個性」，有著各種各樣的特長加分項。

比如說帆船、馬術、編程、航模、機器人、極限運動、非洲公益志願活動

更直接一點的，還有知名校友的推薦信，捐給學校的教育獻金。

除了極少數像澤田弘樹一樣，不用澆水就能突出的真·天才以外

這些「個性」項目，是普通家庭的普通孩子玩得起的嗎？

在東亞，此時還不知有多少家庭連電腦都買不起。

更別說去參加什麼學費高昂的興趣培訓班了。

至於推薦信、教育獻金什麼的，那就更是只有婆羅門和剎帝利才玩得起。

「讓弘樹感到痛苦的僵化教育體制。」

「恰恰是普通人反抗階層固化的最後武器啊！」

「不是所有人都是天才，也不是所有人都有條件去打造『個性』。」

「大多數人只能靠按部就班的讀書考試來改變命運，這才是他們唯一可走的上升途徑！」

林新一實在無法理解諾亞方舟的動機。

於是他振聲反問道：

「你一邊替弘樹批判應試教育體制，一邊說要幫他解決曰本社會僵化的問題。」

「不覺得這有點自相矛盾嗎？」

諾亞方舟：「」

這人工智慧差點沒讓林新一說宕機。

而林新一也看出來了：

這位人工智慧，或者說研發出它的那個天才小學生。

「腦子倒是比大人還聰明。」

「但是這政治理解能力」

林新一輕輕嘆了口氣：

「也就隔壁小學生水平。」