第一千七百六十二章 教育激勵（2/2）

陳琳作為史實之中「建安七子」之一，本身就是大才之人，出謀劃策、管理應酬方面或許比不上其餘幾名大才，但若是要推行教育之類，陳琳的確是十分合適的負責人。

因而陳琳剛一出言，楊銳便也意識到了這一點，在給予了對方肯定的回答之後，楊銳直接點到了這一點。

「孔璋大才，若是將此事交由先生負責，當如何處置？」

眾人跟隨楊銳的時間長了，也知道楊銳的性情，反之亦然，所以楊銳也沒有迴避什麼的意思，當即直來直去地問了出來。

「當先自是廣為尋找學堂圖紙，開辦各類、各層次學堂，不拘泥於儒法道學，以基礎性學堂為主，普及基本教育。

次之，當發揮傳承式教育之作用，制定獎勵補助措施，鼓勵傳承類技能人員廣泛收徒，作為基礎正統教育之補充。

再者，可以引進其他文明區域至學之道，能夠培育人才之手段可廣為用之，彌補吾大漢疆域內圖紙缺乏等短板......」

被楊銳問及，陳琳洋洋灑灑地提出了數條建議，其中有幾條竟然是楊銳都沒有想到的，讓人十分嘆服。

楊銳感慨陳琳具備教育潛能的時候，也想到了這種情況的根源——兌現現實所帶來的經驗和眼界。

本來陳琳這種層次之人就有著極高的智慧，再加上其兌現到現實世界之中後所獲取到的知識面和見識，能夠有超出常人的見解也是十分正常的事情。

不過楊銳在嘆服陳琳的同時，也注意到了一個詞彙——「大漢疆域」，並為之稍稍遲滯了一番，轉而便是一陣扼腕。

像陳琳這樣的人士，都還仍舊心懷大漢，至於其他之人，恐怕也同樣存在著類似的問題，這讓楊銳多少有些不舒服，又想起了前些時日堵在心中的事情。

當然了，楊銳還是分得清輕重之人，並沒有在這件事情上多做糾結，他很清楚陳琳所言只是一個習慣罷了，並不是更深層次的問題。

楊銳的關注點再次回到教育提升方面，經過幾人的商議，最終楊銳迅速著手開始收集本文明區域學堂類圖紙，同時從其他文明區域進行著手，搜集相關圖紙。

爾後，楊銳又與陳琳共同擬定政策，鼓勵相關行業加強傳承工作，在繼激勵生育十項政策之後，再次推出了傳承激勵政策的十項措施。

這些措施相比起生育激勵的十項措施而言，同樣十分可觀，一點都不比前者要差多少。

因為兩個十項激勵措施是一前一後公布的，因而這兩個領域的激勵又被記錄為雙十政策。