第二十四章 笨學生、笨學生！（2/2）

然後，他就清閒了下來。

他坐在辦公室里喝咖啡，和其他人聊上幾句家常，說起了學校流傳的八卦消息，甚至還談起了男男女女的問題。

第二天是周四，上午依舊非常的清閒。

王浩打開系統看了一眼任務二，不出意外的發現，靈感值只有『33』點，「看來研究和研究是不同的。」

「哪怕難度相同的研究，靈感值獲取速度也不一樣。」

「傅立葉變換相關的研究，靈感值增長速度就比較快，而『Cauchy問題』的研究，靈感值增長速度就慢一些……」

「這大概牽扯到很多因素，教學內容、學生情況、學生的思考，等等。」

王浩淡淡的嘆了口氣，索性研究起了『偏微分方程』的研究，『偏微分方程』研究的靈感值，已經超過了七十點，到了這個數值，差不多也可以開始研究了。

但是，進展很慢。

連續兩個小時的全心投入，幾乎可以用『沒有收穫』來形容，連一個問題都沒有解決。

「難啊！」

「靈感值不夠，代表知識和想法不足以支撐完成研究。想要悶頭解決問題，太難了！」

他乾脆換了個工作。

寫教案！

其他教師都專注於做研發、寫論文，而對於王浩來說，教學才是根本中的根本，他望在教學上繼續提升，倒不是研究怎麼讓學生弄懂知識內容，而是希望能引導學生更多的去思考。

這很關鍵。

當學生能有更多的思考，才能夠回饋更多的知識和靈感。

「多引導學生思考……」

「怎麼引導呢？」

「講題還好一些，如果是講基礎知識，怎麼增加引導學生思考的內容？」

一時間也想不出什麼。

王浩和辦公室的幾人打聽了一下，還問了一下周清源，知道了一個老教授--

王煥新。

王煥新已經有五十九歲了，但依舊只是副教授，主要因為科研上沒什麼突破，發表過的大部分論文都和教學有關，他公認是學校里的優秀老教師，學生們對他的評價都不差。

只是，可惜。

教學做的再好也很難提升職稱，他到現在依舊沒有升為正教授。

辦公室的人有各種小道消息，朱萍就非常肯定的說，「學校正打算趁著『去除唯論文主義』的熱度，想給王煥新提一下正教授，教學型正教授。」

這是極為稀少的。

王浩知道王煥新的教學能力很強，下午就去聽了王煥新的課，課後還找到王煥新，討論了一下教學問題。

王煥新對王皓非常熱情，他感慨的說道，「真沒想到，還有人能找我交流教學問題。」

「現在像是你們這樣的年輕教師，關心的就只有科研，只有論文，但是，教師啊，最重要的是教學生，把學生教好才是第一要務！」

「科研做的好，論文寫的好，不如去實驗室當研究員，不如去當個作家。」

王浩點頭表示同意，「我就是希望能教好學生，讓課程變得更有效率。」

王煥新確實很高興，他主動分享了自己的教學經驗。

王浩提出『如何引導學生思考』的問題，他還很詳細的舉了好幾個例子做說明。

兩人一說就是一個多小時。

直到發現王煥新顯得有些疲憊，王浩才滿口的感謝後離開了，他感覺自己的收穫很大，對於『引導學生思考』的問題，也了解到好幾個竅門。

這些總結在一起，甚至可以寫一篇『教學類』論文。

但是，他的思維還是被邏輯所主導，牽扯到做總結、寫論文時，馬上就想到一個問題，「引導學生多做思考，教學效果不一定好過。」

「針對基礎內容的教學，只要讓學生記住、理解就可以了，那麼怎麼判斷，引導學生思考能帶來更多的知識和靈感？或許原來的教學方法更好呢？」

這是不確定的。

王浩倒是想到了一種判斷方法，「如果只是給單獨幾個學生講課，學生的智商相對一般，理解知識內容有難度。」

「用兩種方法，講兩個難度類似的知識做對比，也許就能知道，哪一種方法更好？」

「那麼找誰呢？笨學生、笨學生……」

王浩連續念叨著『笨學生』三個字，腦子裡頓時出現了對門一胖一瘦兩個女孩的身影。