第一百九十四章 取士（1/2）

東四考場裡，一名身著明朝士子服的考生在考官的講解下依次填好自己的信息後連忙看向考題。

此人正是先前由潼川府過來的考生，名叫吳由良，保寧府人士。

當吳由良看到題目後頓時一愣，這什麼題，竟然不是從四書五經中的任何一本書中摘取，而是直接簡單明了的直白提問！

不過他來回的看了一下兩個題目後，隨即又是心中一動，這些不是那復興報上時常都在提及的話題嗎？

知行合一，惠澤於民，再看闡述滿清註定滅亡的原因。

熟悉軍政府行政風格的吳由良知道，這第一題看似是八股，但實則是提問，結合上下句，用實際理論和行動來惠澤百姓，換句話不就是說怎樣為百姓干實事嗎？

再看第二題，雖然是提問，卻又語氣肯定，結論都已下：滿清註定要滅亡！只是問為何註定滅亡？

那麼，滿清滅亡的原因必定也有第一題的原因，再結合平時的所見所聞，加上各地的起義上來分析，答案一下就出來了。

想通此點，吳由良頓時有如神助，下筆如飛，連忙在草稿紙上一口氣把心中所想全寫了出來。

等把初稿完成後，吳由良才長出一口氣，抬頭再看看周圍眾人，還有很多仍舊在做冥思苦想狀。見狀，吳由良頓時心滿意足地檢查了一番，然後再刪減一些語言後，才重新工整地將論述抄寫到答卷上。

..........

三月初三下午，東三考場，洪亮吉一邊看著試卷上的題目沉思著，一邊不時的掃視一下考場的各處角落。

從這下午的考題上看，再結合上午的考題，洪亮吉發現了一個規律，那便是此次科舉考試以務實為主。

比如下午第一題：要想富，先修路。簡明論述交通對經濟發展的影響。

再比如第二題：位於東南沿海的台灣府，隸屬於福建省布政使司，屹峙海中，延袤二千餘里，為東南屏障，四面環海，崇山峻岭，橫截其中背負崇岡，襟帶列島，浪嶠南屏，雞籠北衛，澎湖為門戶，鹿耳為咽喉，七鯤身毗連環護，三茅港匯聚澄泓，天文牽牛須女分野，星紀之次。如果你是該地主官，如何發展該地民生經濟？

這些題不說用來考這些學子了，就是用來考驗各級官員也都夠了。

不過洪亮吉隨即一想，這麼看來，以後軍政府的官員任用必然是以實際能力來安排了，那麼以後的教學也必然會以實際應用為主。

這麼一來，教育改革勢在必行了，不然等新學鋪開，以後那些儒生出來恐怕就毫無用武之地了。

與此同時，後殿。

對於洪亮吉此時的想法黎漢明暫時還不得而知，不過這次他之所以召集各地書院院正教習等來此協助開科取士，除了人手不夠外，另外一個原因便是希望藉此能影響到各地書院的教學方式。

畢竟雖說黎漢明開設了新學，但新學要有成果，尚且還需要一段不短的時日，而在此之前，各地書院便是人才來源之地。

如果能在根子上影響到各地書院的教學方式，那麼黎漢明所需要的實用型人才便能逐漸增多，那時他的人才缺口也就算是暫時得以緩解了。

很多時候，口頭上的說得再明白，還是不及親眼所見來得深刻，只有各地的院正教習等真正認識到教育改革與他們的切身利益相關甚大的時候，他們才會真正的去行動起來。

不然，就算黎漢明要求得再嚴厲，也架不住他們得過且過的心思。

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