第四十七六章 第一堂課（2/2）

……

正式開課後的第三天，下午的最後兩節是傅松的選修課。

夾著教案提前五分鐘走進教室，掃了一眼， 60人的教室坐了差不多一半。

今年地理系通過高考招生一共46人，還有12個是從師專地理專業轉過來的大一、大二學生，也就是說，現在的地理系三個專業總共就58個學生。

陸陸續續有學生走進教室，直到上課鈴聲響起，最後一個學生踩著點跑了進來。

上輩子練就的一雙火眼精金，都不用點名，傅松就知道人都來齊了。

儘管如此，名還是要點的。

對於傅松來說，點名是一種儀式，更是老師神聖不可侵犯的權利。

同時，點名也是一種了解學生的方式，總不能一個學期課程結束後，還叫不全學生的名字，這樣的老師是不合格的。

但還有一點傅松是絕對不會公開承認的，點名還是一種取樂手段，每當在花名冊的某個名字後面用紅筆畫上×時，傅松心裡就會有一種報復成功的滿足感和喜悅感。

老子的課你都敢不來上，反了天了！

你不給老子面子，老子管你死活！

你讓老子一時不痛快，老子讓你一世不痛快！

打開花名冊，傅松面無表情地說：「現在開始點名。」

「鮑帥。」

「到！」

「鄧廣武。」

「到！」

……

點完名，傅松轉過身在黑板上龍飛鳳舞地寫上「傅松」兩個字。

「我叫傅松，這個學期將和在座的58位同學一起探討、學習這門課程。這門課程的名字大家都看到了，只有六個詞。」

轉過身繼續在黑板上寫字，「人、生產力、地理：過去、現在和未來」。

「很簡單的六個詞彙，對吧？但我要告訴大家的是，這六個詞彙看著簡單，但放到一起卻一點都不簡單。」

「可能有同學會說，傅老師，人是生產力的一種重要要素，你為什麼把人跟生產力並列？在座的有沒有人有這樣的疑問？」

「沒有？」傅松搖了搖頭，這屆學生不行啊，洞察力太不敏銳了。

「人固然是生產力的重要要素，但人是有主觀性的，人的主觀性來源於什麼？中學政治課上肯定講過，主觀性來源於自我。人的主觀性有什麼表現形式？政治課上也有講到，其中最重要的一點就是認知，認識世界。」

「生產力是不斷發展變化的，隨著生產力的發展變化，人的自我意識特別是認識世界能力和角度也是不斷變化的。那麼我們是否可以作出這樣的推論：隨著生產力的發展變化，人類對世界的認識是不斷變化的，當然也對地理的認識不斷變化的。比如說，工業革命前相當長時期的農業文明時代，受限於生產力的落後，人類的活動半徑……。」

……

「在不同的生產力水平階段，人類對世界的認識，對地理空間的認知存在相當大的差異。同時，人的認知的變化，又反過來對生產力的發展造成了影響。人、生產力、地理空間這三者之間具有一種耦合關係，這種耦合關係是如何發揮作用的呢？這就是我們這門課要探討的內容。」

「這門課分為三個章節，每個章節4個星期8個課時。第一章和第二章主要講過去和現在，這門課中的過去和現在分界點是二戰結束。這兩部分的授課形式是我講，你們聽。而第三章的授課形式是我聽，你們講。」