第608章 高校分化（2/2）
天問信息技術大學和天問大學一樣，屬於私立高校，政府不需要為其注入資金，但是九江市政府還是很大方的免費給了5000畝土地，環境也非常的不錯。
按照規劃，天問信息技術大學的招生規模大約在1~2萬之間，師資力量大量來自他旗下企業的研究部門員工。
但是就是這些員工，讓天問信息技術大學一躍成為全國乃至全球師資力量最強大的信息技術類大學，因為他們的員工履歷實在是太豪華了。
這裡面隨便拉出來一位，都是國內半導體、通信、電子材料、軟體和網際網路等領域的大牛，都是主導過大型研究項目，並且取得非常成績的人。
雖然這裡面的很多技術都是出自他這裡，但是這些項目主導者，並不是說沒有水平，加上後天的努力以及學習他提供的技術資料等，實力在外界依然是頂級的。
如果沒有這些重量級人物坐鎮，他旗下的產業發展不可能這麼順利，至少他不會如現在這樣優哉游哉，必然是分身乏術。
這個年代的科研人員鑽研和刻苦精神是非常的高，只是之前無法接觸到領先的技術資料，基礎比較薄弱，加上資金以及配套工業實力不足，才顯得不那麼厲害而已。
而他旗下的企業，要技術有技術，要資金有資金，要配套工業設備就有配套工業設備，自然這些科研人員的成長速度非常的快。
天問信息技術大學雖然是初創高校，但是拿著這份名單，直接就在教育部申請到了博士學位授予資格，成為國內信息技術類別當中，授予學位層次最高、學科數量最多的高校。
加上是私立高校，招生計劃都是自己制定的，能夠提前從全國的高中學生當中，挑選具有這方面天資的學生，學生質量也是非常的優秀。
說實話，我國這些年在信息技術領域的發展幾乎可以說是一日千里，早就讓其他國家的人眼紅，但是卻沒有辦法下手。
因為縱觀我國的高校實力，是和企業實力嚴重不對等的，企業掌握的技術水平明顯比高校高出很多，導致很過國家的學生想要過來學技術也沒地方可去。
因為他們研究之後發現，就算是在國內的高校留學，能夠學到先進技術的概率也是非常的低，這些從他們設置的課程就可以看得出來。
加上中國教育公司不會為國外留學生提供獎學金，各大高校自己又沒有多少錢來招攬留學生，導致發達國家的學生看不上，第三世界國家的學生又沒錢的局面。
就是天問大學，前來留學的人，基本上都是衝著他們的天文學而來的，其他的學科也很少獲得國外學生的青睞。
而天問信息技術大學成立之後，師資隊伍公布出去之後，就馬上有大量的國外學生提交留學申請，甚至沒有獎學金，依然是趨之若鶩。
只是天問信息技術大學初創，很多東西還沒有完全準備充足，別說是留學生了，就是國內的學生招生規模都沒有達到最大限度。
所以第一屆根本就沒有招收一位留學生，至於未來會不會招生，還要看情況而定，反正天問信息技術大學本身不差錢，根本就不需要靠留學生的學費籌措資金。
和天問大學教學方式不同，天問信息技術大學的日常教學是交給智能教師的，一是為了測試智能教師的教學情況如何，能否讓學生達到應有的知識水平。
另一方面則是平時這些教職人員需要從事研究工作，根本就沒有多少時間用於日常教學，大部分時間都是在實驗室裡面。
但是和其他學校不同的是，在本科階段，天問信息技術大學的學生就需要參加相關是實驗操作，而不是和其他學校一樣是純理論教學。
這麼做一方面是天問信息技術大學的目標是培養國內最頂尖的學生，所以願意為每位學生投入更多的資金進來。
要知道高校成本裡面，理論教學成本是最低的，反而是平時不怎麼注意的實驗，成本很高，而且層次越高的實驗，成本也越高。
但是和探索性實驗不同，至少這種層次的實驗還有一定的價值，很可能還會誕生具備重大影響力的實驗成果，不完全是消耗項目。
而這種本科教學實驗，基本上是沒有太大的科研價值，因為實驗層次太低，是用來讓學生練手用的，屬於純粹的消耗。
所以天問信息技術大學裡面的普通任課教師並不多，大部分教師都是專注於實驗教學這一塊，從這裡就可以看得出來，使用智能教師並不是對學生不重視，而是側重點不同。
而且智能教師也不是那麼差，根據上一個學期的成績來看，學生們的各科理論知識掌握的水平並不低，甚至超過了國內所有大學相關學科的學生水平。
這充分的證明了智能教師在本科階段的理論教學方面，其實具備比真人教師更大的優勢，這也是中國教育公司總裁王懷軍對在本科階段使用智能教師並不反對的原因。
當然，這也並不表示智能教師就已經是非常的完美，事實上，在此之前，智能教師也是通過學習其他教師的教學視頻，水平並不比這些教學視頻製作教師的教學水平高。
但是隨著時間的推移，智能教師的學習能力和調整能力還是很強的，可以通過不同的教學實驗，尋找到最佳的教學方式，從而逐漸趨於完美狀態。
而這個教學實驗不是在課堂上面，而是在於課後輔導，因為課堂是針對全部學生的，課後輔導才是根據各個學生不同情況制定出來的，更加具備實驗數據收集的條件。
然後通過這些數據收集，在分析對比，尋找到能夠讓學生更加容易明白的教學方式，然後形成新的教學方案，再在公共課堂上面採用。
就是這麼一步步的改進，從而讓智能教師的教學方式越來越完美，並且對於學生的難點和普遍存在的問題了如指掌，這樣的方式，想不學好理論知識都不行，除非學生真的不想學。
今年下半年開始，中國教育公司大概率是會在全國各大高校推廣智能教師授課模式，教學任務將不會成為高校的主要負擔。
到時候各大高校在理論教學方面不會存在太大的差距，差距主要體現在實驗教學部分，這將會成為各大高校競爭激烈的地方。
這種情況，趙一本人是樂於見到的，前世我國的高校課本理論知識教學占比太大，而動手實踐所占的比例太小，導致培養出來的學生實際工作能力相對較差。
如果單純的是以理論教學為主，那麼和中國教育公司推出來的終身教育計劃有什麼區別，反正都是能夠學會理論知識，又何必一定讀大學拿文憑呢。
這樣就無法拉開全日制學位和普通學位之間的差距，那設立大學的初衷也就無法體現出來，培養的學生出去也不敢說自己就比沒上過大學人的普遍要好。
當然，參與終身教育計劃的學員也不是一無是處，只要理論知識掌握的夠紮實，進入企業也是非常容易培養起來的，總比什麼都不懂要強得多。
所以中國教育公司也會授予參與終身教育計劃，並且學習成果測試通過的學員，頒發等同於相應高校教育的學歷學位證書，給社會人員一個晉升的通道。
而且並不是所有的學科都有很多的實驗，實驗的重要性主要還是偏理工科，在文科方面，有部分也是需要進行實驗的，但是所占比重要小很多。
而有些文科專業，基本上是純理論教學，幾乎不需要進行實驗，例如文學專業、歷史專業等等。
未來資金實力不夠強的大學，很可能會逐漸的轉向文科教學為主，而師資力量和資金都足夠的學校，才會以理工科教學為主，形成差異非常明顯的變化。