第二十三章 教學查房 下（2/2）

是的，

做人是做人，

做醫生是做醫生，

都得學，而且都很難學。

陸成的周五有一個手術，周一併沒有手術。

陸成也老老實實地送好自己的手術。

不過今天送完了手術後。

並不能夠直接回家，而是要把這份病歷好好整理出來。

周五和周一，連續兩天送手術，所以，周四必須要把這兩天的手術，要做一個詳細的術前討論。

並且，下午在術前討論結束後，還會詳細地對科室的危重病人和複雜病人，做一個詳細地討論。

這又是另一場知識的盛宴。

但是，在這個之前，所有人都要為此做準備。

研究生、進修醫生要準備好病例進行匯報，包括術前談話這些，都要細緻地一一進行閱讀。

林尤和閔教授他們更要特別地進行準備，甚至要翻閱很多的文獻。

因為他們要對複雜病例，給拆析出來，捏碎一般一點點地教給陸成這也的學生。

也只有他們才能夠這麼捏碎，是他們的能力，也是他們的責任。

教學醫院，之所以叫作教授，就是因為他們要承擔教授學生的責任。

否則，就是主任。

如果真要分出來主任和教授的區別，那就是主任自己可能懂，但是並不一定有教學的水平。

教授則是必須要有教授能力的，需要把自己的專業知識轉換成語言、體會等等，教給其他人的，並且在複雜的知識網絡中，給學習技術或是知識的醫生，一個很好的契合點。

……

差不多在中午的時候，陸成終於是細緻地把自己的病例都整完了。

吃飯的時候，林尤在WX上發了很多文獻過來，道：「小成，中午抽空把這些文獻讀一讀，不要太深入，只要稍有了解才好。」

「等下的術前討論和疑難雜症的討論，不然你聽不懂。」

陸成趕緊回信息：「謝謝師父。」

這就真是師父了，把知識的準備，捏碎了灌給你，文獻都給你找好了，不需要你在海量的文獻中進行篩選了，這得節省多少時間？

而且肯定都是針對性的，甚至有決定性作用的文獻。

「嗯，好好看看。」

「另外，今天早上你說的那個問題，我已經和閔教授解釋清楚了。」

「閔教授已經同意了，我們可以在科室里，做一個小型的臨床試驗，以後，你和林遠管的病人，全都按照快速康復的訓練方法做，志哥和陳果兒等人的病人就按照傳統的方法來。」

「當然，在施行這個康復鍛鍊方法的時候，你一定要嚴格掌握好其中的適應徵。」

「最好是自己能夠總結出來點東西。」

「閔教授深入到臨床多年，很少在做科研方面的工作，他不是特別明白你能夠說出來快速康復理念的價值和重要性，但是作為師父的我懂。」

「如果儘可能，一定要用你所有的能力，將其標準化，數位化。」

「那麼，以後你獲得的，可能就是Lu氏康復法評分。」

「聽到這個名字，你應該明白，其中的價值，有多大嗎？」

「記住，並不是所有的臨床醫生，都同時精通統計、物理學和數學這三大方面，而且還極為有天賦的！」

「師父會一直支持你的。」

看到這一長串的消息，陸成自己先是微微一愣，緊接著立刻變得呼吸急促了起來。

骨科，是一個格外神奇的科室。

為什麼？

因為，骨科有太多的專業名詞，最終會以人的名字來命名。

比如，最常見的Colles，Smith骨折。

Lu氏快速抗復法評分。

？？？