1.馬賽（二）（1/2）

帝國對全體國民一律實施九年義務教育，這是領先世界的德政，也是只有帝國才能支撐起來的教育制度。

進入工業化時代後，對高素質產業工人的需求使得各國都迫切尋求實現普遍義務教育，然而夢想是豐滿的，現實卻骨感的要命。諸國在決定落實義務教育時卻赫然發現，需要實施普遍義務教育，首先要面對的難題是他們沒有那麼多的教師……

教育一直是僅限於王族、貴族、神職人員和商人的特權，這其中對魔法的學習和研究又是僅限於具有魔法血統的上層。由於需求有限加上知識被嚴格管控，諸國長期以來從事教育工作的人數一直有限。匆忙間要展開普遍義務教育，第一道難題就是沒有足夠多的合格教師，就算上面的大人物們願意摒棄傳統的階級觀念，將原本負責貴族養成教育的老師也投入對全民的教育當中，依然無法填滿需求和供應之間的巨大缺口。

哪怕諸國解決了第一個問題，還有更要命的第二個問題等著他們，也就是諸國完全不知道普遍義務教育需要什麼樣的老師、什麼樣的教材、什麼樣的課程安排、什麼樣的教學進度……說到底，義務教育體系和工業體系一樣，也是積累的成果。你可以模仿，可以參照，但是要搞出一套適合本國國情的教育體系只能靠反覆試錯和積累經驗，如同工廠一開始產品質量不過關，在大量殘次品的經驗教訓上逐步改進生產工藝，提高產品質量一般。教育體系發展建設也是以大量學生的人生為基礎，逐漸摸索發展出來的。倉促之間想搞出一整套健全的體系，無異於痴人說夢。

兩相比較之下——

「……國家.社會主義的優越性正在於此，在皇帝陛下的天才領導下，帝國的體.制比諸國能發揮出更高的工作效率。不論是戰後重建還是重大建設項目的投入，乃至教育體系的重建整合，帝國的速度高於歷史上所有國家戰爭結束後的重建速度，甚至高於羅斯聯合公國、阿爾比昂王國之類在此次大戰中本土未遭受重大損失的國家。對比此前舊王國的無序和混亂，更是凸顯由神明揀選出來的天才領導國家才是正途，愚蠢的領導者會讓國家滅亡，而由愚眾支配的國家更是只會令自己和國家陷入萬劫不復……」

柯羅蒙先生端著教科書在講台上來回兜圈子，略帶亢奮的聲音在教室里迴蕩。可儘管他講得很起勁，教室里的學生只有一小撮願意買帳。

教室里一共可容納36名學生上課，36張課桌擺成一個6×6的正方形，顯得十分規矩整齊。然而令人遺憾的是，學生們專心致志學習知識的場景只存在於前兩排，以第三排為分水嶺，後面四排所呈現出的則是……呃，怎麼說呢，頹廢?還是前衛?

吹泡泡糖的、吃零食的、聊天的、放聲大笑的，還有在窗戶邊玩雜耍和在牆上塗鴉的，不知道的還以為是到了某個集市，或是哪個馬戲團進了城，完全沒有一點紀律。更令人稱奇咋舌的是，老師也好，班級委員也好，完全沒有制止或維持紀律的意願，整個教室儼然是兩個世界混合而成的怪異抽象畫。

在外人眼裡，這必然是一副荒誕無稽的畫面，可在「澤普-迪特利希」中學裡，這不過是再普通不過的日常，放大到帝國全境內的四等公民學校里，這依然是司空見慣的風景。

快樂教育。

也被稱為輕鬆教育、放鬆教育，現如今帝國境內全體四等公民普遍適用的教育方式。

表面上是帝國為保障學童享受快樂輕鬆的童年所採取的體貼政策，實際上這是一種「區分教育」，用於區分精英（elite）和工具（tool）——將來管理工具們的中層精英和受精英管理的工具們。可以說機會對每個人都是均等的，就看你自己怎麼選擇了。

或許有人會問，讓懵懵懂懂、欠缺自我約束和長遠規劃能力的孩子自己選擇未來，這不是瞎胡鬧不負責任嗎?當然不是，撇開帝國的民族構成和經濟發展不談，僅從財政角度考量，這種教育方式依然有其合理性。

由於三年前的戰爭，帝國耗費了大量資源，之後又是戰後重建，又是平息動亂，留給教育的預算必然是有限的，在這種條件下實施普遍義務教育，面對財政壓力做出取捨，通過降低管理費用，減少人事開支顯然是可取的。另一方面，就算帝國大發善心，願意不惜代價對教育進行投資，實現全面普遍精英教育。最終因為學生的個人資質和自律等方面的差異，最終還是會分化成「工具」和「精英」。既然最終結果是一樣的，那麼即便不做多餘的投資，不甘心一輩子當個工具、想要出人頭地的傢伙依然會不斷努力向上爬吧。

馬賽正是胸懷野心，削尖了腦袋想要出頭之人。

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