第一百七十二章 教育大討論（1/2）

進入1991年十一月，一場有關中國教育未來的大討論，轟轟烈烈地展開，其起因，便是留學博士生「盧剛事件」。

狹隘、自私，幾乎是美媒的一致評論。

國內的媒體，也沒說什麼好話，形勢幾乎是一邊倒。

當然，主流媒體也沒有進行強行抹黑，基本上都還原了事件的真實經過。

盧剛、山林華赴美留學，這是經過華裔物理學家、諾貝爾獲得者李政道教授親自挑選的，算是諾獎獲得者的半個記名弟子，在學習成績上，幾乎是無可挑剔的。

在赴美留學期間，兩人都表現的十分優異，但在臨近畢業的時候，卻造成了流血事件。

山華林的論文被系裡評為優秀，並取得留校做博士後研究的資格，一時春風得意。

盧剛的論文未獲提名，而且沒找到工作，心理一時難以平衡，最終同學、老師狠下殺手。

事情的經過一出，坊間吃瓜群眾被驚得目瞪口呆，紛紛自帶乾糧地加入中國教育大討論的潮流之中。

盧剛事件，給中國教育界帶來了一次巨大的風暴，引發了國人對中國教育的更深層次思考。

前幾年，素質教育的說法從西方傳來，中國教育界人士大多都是嗤之以鼻的，認為那是歪門邪道。

不過，盧剛事件給全體國民敲醒了警鐘。

它反映了中國教育的失敗：只注重學生成績而不注重學生心理健康培養。

應試教育模式下對孩子的心理成長的忽視，這是中國教育的一個重大弊端

即便是在後世，這個問題依舊是沉疴宿疾。

在中國現下的社會環境裡，如果誰家孩子考上了京師大學、水木大學、人民大學之類的名校，那整個家庭、整個宗族都會面上有光，為之自豪。

無論是同輩還是長輩，，都會以一種仰望的眼神去看待優等生。

在這樣一個環境，以及中國現在自身的教育水平，很容易教育出「有問題」的優等生。

「素質教育」在這個時候被部分教育界人士提出來，雖然還不是社會主流，但在這個特殊的時間節點，聲音卻一點都不小，甚至還得到了相當一部分社會精英階層的支持。

中國教育開始在應試教育與素質教育之間徘徊，搖擺不定。

社會上開始有聲音提出，教育應該是讓人學習感興趣的、有趣的東西、讓學生快樂學習，而不是被動接受灌輸，進行填鴨式硬塞！

這是對教育、對學習的重新定義。

當然，反對派、保守派的聲勢依舊很大。

他們並不是全盤反對中國進行教育改革，往素質教育進程過渡，而是主張國家應該發展擁有自身特色的素質教育。

歐美日等世界主流發達國家的素質教育，並不符合中國的國情。

1991年，中國的城市化進程還很低，去年國家官方公布的1990年中國城市化率僅為18%，一旦全盤照搬歐美日的教育模式，無疑是會造成極大弊端的。

這個責任，沒人敢背，一個不好，就會成為中華民族的千古罪人。

義務教育已經正式執了近十年時間，各地也一直都在推進。

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