565 教學交流（1/2）

王齊有些失策，青春泉學院的機制已經發展到相當高的水平，甚至有些超越時代的限制。

學術交流不是把王齊幾個丟圖書館就完了，還有一大堆討論交流會。

比如教學模式的參觀和討論。

李想沒有參與過魔法學院的教學工作，對整體運行機制不夠了解，這個任務只能王齊自己來。

兩個學院的教學方式差距相當大。

青春泉學院的安排，一年級全都是基本知識學習課程，二年級以後就幾乎全都是實踐課，老師在這之後負責魔法演示和答疑。

「老師，為什麼我的法師之手不能脫離身體拿稍微遠點的東西？」「因為你們的精神力不夠，需要更高的專注度才能完成這類動作，建議增加冥想時間。」

類似的對話，顯然不能作用到愛好各不相同的學生身上。

為此，二年級之後的答疑課程分成了大課和小課。

一個院系在每個年級會安排不同的「主要作業」，既一到兩個目標魔法，這些作業對應的法術，每個月都有一上午時間在大課室做師生交流。

小課則是針對作業之外的部分，它沒有特定的課室和時間。

範圍縮小的某個年級的單一院系，加起來也就幾十人，咒法系、塑能系、變化系會多一點，也只百來人，分配兩到三名老師，確保每個學生都能在一個月里獲得至少一次一對一解答的機會。

另外，青春泉學院沒有嚴格的畢業時間限制，只要有錢，可以做一輩子學生。

這套體系給王齊的感覺，就是師徒制學院化了，實際還是以自修和一對一指導為主要學習途徑。

黑森林魔法學院的教學模式繼承自魔法武器研究院，是一套以數學為驅動力的教學模型，試圖讓學生擁有自行還原法術模型的能力。

這個還原能力，也是黑森林學院文獻資料不全的體現，很多所謂魔法筆記、知識都缺斤短兩的。

魔法和數學有關聯性，但沒有一致性。

比如A和B都學習【法師之手】，兩者都無法直接感應到魔力粒子的前提下，A可以用觀想模型「Δ」完成法術釋放，B用「Δ」就完全行不通，可能要用「δ」來進行觀想，兩者都叫德爾塔，形式不同而已。

黑森林學院的數學驅動力，目的是讓學生們通過自我觀察和計算，學會推導適合自己的法術模型。

這樣的學習過程會比傳統學習方式多一點風險，施法事故率更高，但從終生學習的角度衡量，整體上利大於弊。

在這套數學驅動力模式下，有個很關鍵的問題——解題正確率。

沒有計算機輔助，純腦力狀態下，沒有人能保證自己解題正確率100%，哪怕能自行創造數學工具的大老，有時候也對「公式過於完美」產生疑慮，需要反覆驗算。

而對於普通的魔法學習者，是達不到數學家那種水平的，就算讓他自行驗算，可能得出不一樣的答桉，然而還是錯的。

它就產生了兩個結果。

其一，數學的學習會貫穿黑森林學院整個學習周期，從一年級到畢業，它都是大課。

雖然無法讓答桉命中率達到100%，至少通過逐漸提高熟練度，可以減少錯誤。

其二是學習互助氛圍，老師不可能給每個學生解題，也沒那個西北時間，所以需要學生互幫互助，形成學習小組來做一些解題思路的探討和驗算工作。

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