第861章 當了一回教書匠（1/2）
今天上午。
羅旋已經參觀完了食堂，閱覽室，各種興趣愛好室，以及那個讓人嘆為觀止的公共廁所。
接下來，恐怕是該去會會那位只聞其名、不見其人的范長久范老師了
來到學校辦公室。
卻發現裡面空空蕩蕩的，根本就沒有人。
所有的老師，除了陪著羅旋瞎逛的杜老師和冉老師之外，剩餘的兩位老師都出去了上課了。
原來在這所山村小學裡，總共就只有4位老師：怪老頭范長久范老師，滿臉苦大仇深的杜老師。
天生麗質但卻從來不開懷暢笑的冉老師；另外還有一位治學嚴謹、一頭扎進學術的海洋里，從來不關心外界任何變化的何老師。
他們都是在山外，受到過嚴重打擊的人。
最後還是機緣巧合之下，姬續遠托人的把這幾個怪物給收集起來，統統送到深山裡這座學校里，讓他們得以繼續教書育人。
在這裡沒有繁華的街道，沒有半點花花世界的影子。
在這深山老林之中，四季有繁花，有野果，有寂靜的夜晚和清新的空氣。
在這裡沒有勾心鬥角，沒有職場上的傾軋，也不用去考慮升遷還是降級。
大傢伙兒只需要一門心思把教學工作搞好就行。
至於說個人待遇吧說好，當然算不上好，但學校可以保證大家衣食無憂，如果家裡面遇到什麼突發的困難，只要和姬續遠說一聲，那隻老狐狸就會親自出山，暗中出手幫這幾位老師擺平身後事。
——當然了，如果實在是擺不平的話，姬續遠有些時候會一不做二不休，乾脆把他們的家屬，全都給搬到山裡來！
既然惹不起，難道還躲不起嗎？
所以這些老師們在山裡的教學生涯，是很單純、很純粹的，在這所學校里沒有職務高低之分。
只有一大群精靈古怪的、但心底純良學生，可供他們一展所學。
論他們教的好，還是教的壞，都不會有人對此有任何異議，更不會有人來干涉。
這主要是拜姬續遠所賜，他老人家向來是不摻和教師們的教學工作的，只負責解決學校的後勤所需，比如說油鹽柴米之類的事情。
羅旋來到一間吵吵嚷嚷的教室門口，隔著玻璃窗戶看著裡面那位，看上去大概有50出頭的男子，正和一名學生爭執的不可開交：「狗屁！你剛才所用的那種計算方法，只能歸類於計算範疇，就和賣油一樣，熟能生巧而已。
這種東西只能屬於『術』，如果『術』你練不到技驚四座，終究也就只是混口飯，一輩子碌碌無為的虛度一生。
你現在說專攻的方向只是術，天花板很低的，而不是『道』。」
范老師越說越來勁，越說越來有點偏離主題了。
此時的他恐怕已經沉浸在他自己的思緒之中，無法自拔。
「道是真理，道是本源，道是根本道之終義，可破碎虛空，超越常理，可掌控萬物、可預知未來。
算了，跟你說太多你也理解不了放眼這個塵世間，能悟道之人，屈指可數。
據我這些年的觀察所知，你們最為敬愛的姬老爺子，可算『術士』，他對於謀略，對於專業技能方面的造詣相當深厚。
而能夠摸到『道』之皮毛之人，恐怕只有那位傳說中的、你們早就聽說了無數回的羅旋叔叔了。」
范老師嘆口氣，此時的他顯得很疲憊。
畢竟和一幫子半的小子坐而論道，就好比和泥水匠談哲學，談黑格爾很累的。
但正是因為孩子的可塑性很強，所以范老師也願意提前給他們灌輸一些東西。
無論他們現在究竟能不能消化得了，按照范老師的本意來說，先是把種子給他種下去。
以後遇到合適的氣候和土壤，范長久相信，終究有一天會結出累累碩果。
此時的范老師滿臉便秘模樣，「同學們，你們可知道？術，比起道，檔次和層次，終究還是低級了很多，上不得台面。」
而正在與老師爭執的那位12歲左右的小男孩，對於這些太過於深奧的東西，他哪能懂得了？
不管范老師是如何的，用心良苦。
這小子依舊振振有詞，「范老師，你剛才對我口吐芬芳，這是不對的。
我這種計算方法快捷省事，你管它是術還是道？只要我的計算結果是正確的，那我選用這種方式，就沒有錯！」
被自己的學生當眾頂撞，怪老頭似乎倒還沒有太放在心上。
而是對方這個半大小子，雖然聽不進去自己的悉心開導？
這讓怪老頭非常的生氣。
羅旋分明看見那個怪老頭，此時已經開始急眼了，「狗屁！簡直是混帳至極！
王不留！你的思想深度還停留在表層，就像隔著襯衣撓痒痒，止倒是止住了身上瘙癢，可你根本就搞不懂，你身上的癢為何而引起？
是跳蚤？還是蚊蟻叮咬？
是皮膚過敏，亦或是因靜電襲擾？」
怪老頭將手中粉筆狠狠地投擲於地，唾沫橫飛的呵斥那位，同樣站在黑板邊的半大小子，「1+1，你就只知道等於2。可1+1，它為什麼等於2？它為什麼就不可以等於3呢？
我要讓你們學會的一點是：面對一道數學難題的時候，首先要用邏輯思維去看待，而不是簡單的用計算方法，去計算出一個結果！」
那個半大小子，很明顯聽不懂怪老頭所說的內在東西。
只見他滿臉不服氣的回懟，「范老師，面對數學題，我能夠快速的計算出一個正確的結果難道閱卷老師，他敢不給我滿分嗎？」
「分，分，分你怎麼滿腦瓜子想的就是怎麼得到高分、得到滿分？」
怪老頭越說越來氣，「要那種死分作甚？我要的是你們學會內在的邏輯，要的就是你們會辯證的去思考：
這道題，它為什麼會是這個結果、也只能是這個結果，才是對的？而別的計算結果，它為什麼就是不正確的呢？」
那個學生很明顯，已經被怪老頭給繞迷湖了。
只見他撓撓頭，嘴裡都囔著，「范老師，你到底在說什麼呀？那您就說說，我這個計算結果正不正確？」
「結果當然是正確的啊呸！我正確你個頭！」
范老頭鬍子都快被氣歪了，「那你明不明白：3除以1/3，為什麼會等於9，知不知道它其中的內在邏輯？」
那個小男孩兒愈發變得迷惑起來。
因為按照他的計算結果，3÷1/3，明明就是等於9啊！
可為什麼眼前這個范老師，他總是要糾結什麼邏輯不邏輯？
管那麼多幹嘛？
只要計算結果正確就對了呀，哪個閱卷老師還敢不給分不成？
正當范長久范老師剛要暴走之際，羅旋施施然走進教室。
黑板之上有一道很簡單的數學題：
3÷1/3=？
而這位被范老師抽到台前去答題的學生，它是按照我們的傳統教育模式，所學來的方法去解的題。
3÷1/3=3×3÷1，結果當然等於9。
這個解題方法，你要說它有問題吧，其實也沒問題。
只因為按照我們的傳統教學方式，講究一個快速計算結果，這個學生按照這種思維方式去解題，結果也是正確的。
但他有一個致命傷：其實也就是范老師嘴裡所說的，學生用這套方法去解題，只會計算出來一個結果。
而不知道其中所蘊藏的道理和邏輯。
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