192 【爭議】（2/2）

「胡說八道，道爾頓的理論簡直是異端！」

「貝采里烏斯的信徒都是%/！」

「你再罵！」

一時間，場面似乎有點失控。

馬哨見狀，連忙轉移話題：「關於原子論、分子論，我認為布朗運動是一個值得關注的案例，不久之後我會發布論以文詳細闡述我的觀點，屆時歡迎各位批判……至於現在，我的演講主題並不是這個。」

好在教授們素質還不錯，沒有真的讓場面失控，不多時就安靜下來。

馬哨在黑板上畫了個示意圖，繼續說道：「是原子還是分子，又或者是其它的什麼微小顆粒，都不影響我接下來的論述，假設有盒子裡有兩個氫原子——姑且這麼說。」

「毫無疑問，宏觀上，這兩個氫原子的分布有三種情況，全在左邊，一左一右，全在右側。」

「而在微觀上，三者對應的狀態數則分別是一種、兩種、一種……讓我們來畫一條曲線來表示它。」

「假設每種微觀狀態出現的概率相等，這條曲線反映的其實就是原子的分布概率。」

「顯然，隨著原子數量的增加，這條曲線會越來越窄，原子會有更大概率較均勻地分布在空間中，這和我們的生活經驗相符——空氣可以自發地擴散，而不會自發地收縮，我們幾乎不可能遇到空氣原子都集中到一處而導致人憋死的情況。」

一通講述過後，馬哨讓人們的目光重新回到玻爾茲曼公式：「現在我們可以理解這道公式的含義了，一個系統熵最大時，也就是處在最混亂、對應微觀狀態數最多的宏觀狀態。」

場面安靜了一會。

大多數人聽得似懂非懂，並沒有立刻理解玻爾茲曼熵的奧妙。

這也是情理之中，畢竟馬哨剛剛給出克勞修斯熵，不少人連克勞修斯熵都還沒弄明白呢。

但這難不倒馬哨，作為一個老師，這種狀態他在所有學生身上都看到過。

他的解決辦法很簡單，就是不斷地舉例子、打比方、出題目，如同工程師訓練人工智慧那樣，向學生的腦海中灌輸大量的數據並進行標記。

這可能是唯一的辦法，畢竟很多認知是難以言表的，只能通過訓練的方式獲得。對多數人而言，密集的試錯與疊代的都是專業學習必須經歷的一個階段。

於是馬哨開始了風暴般的講解，提出了日常生活中的諸多案例，並出題考察，完完全全是一幅老師講課的姿態。

他完全有資格這麼做，作為一個一百八十年後的優秀教師，倘若他都不能教導這些十九世紀的前輩，大概只能說明人類是個沒有長進的種族。

隨著授課的進行，即使是教授們自己也不得不承認，眼前的這個擁有黃色面孔的印第安酋長，是一位無可挑剔的導師。

在這個當今世界的學術殿堂里，他的每一個聲調都仿佛是古希臘聖賢的迴響。

最終，除卻少數不學無術的混子教授，以及法拉第這種嚴重偏科的物理學家，在座的聽眾們大多理解了玻爾茲曼熵的概念。

只不過，理解並不意味著認同。

「各位還有什麼疑問嗎？」馬哨說道，並稍稍收斂了老師的姿態，以便讓自己看上去謙遜一些，「有疑問的同……嗯，朋友可以舉手示意。」

話音剛落，就有一個三十出頭的男子舉手示意，他的位置比較靠後，這讓他不得不站起來，顯然不是什麼資歷深厚的學者。

「怎麼稱呼？」馬哨隨口道。

「喬治·布爾。」男子說。

聽到這個名字，馬哨不禁怔了一下。