第三百一十一節 教育體系（1/2）

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跟瑞典人在教育合作方面的具體協議是朱敬倫親自抓的，他向瑞典人提出了幾個要求：

第一，他希望瑞典人能派出真正的教育人才，而不是一些沒有任何經驗的冒險家。這些真正的教育人才，必須是在瑞典有教育經驗，而且必須有投身教育的熱情和理想的實踐家，願意奉獻於一個遙遠的國度的教育事業。

通俗點來說就是，朱敬倫希望能從瑞典招募一些真正有使命感的教育家，真正幫自己完善目前的教育體系，私塾教育為主的古典教育時代已經跟不上工業化發展對人才的需求了。

第二，朱敬倫需要的是一整套從小學到大學的教育體系，他希望瑞典派來的人是方方面面的，從政府層次的教育管理官員，到小學教師、中學教師和大學教師不等。

朱敬倫手裡的人才，可以說是一窮二白，暫時就沒有拿得出手的。尤其是對西方的了解極為陌生，即便能從鄉村中找到一群有教育熱心的老夫子，可是他們根本就不具備打造一套完整教育體系的經驗和知識儲備；就算有這種能力的，滿清朝廷的府學官員，他也不敢用，教育出一群熱衷於科舉做官的文人，只能讓他哭笑不得。

第三，朱敬倫提出，瑞典派來的所有人員，廣東不會幹涉他們的信仰自由，但是希望他們不要將傳教作為他們的工作。

不是朱敬倫對宗教有偏見，而是中國是一個傳統儒家社會，他不介意文化交融，但是他擔心短期內爆炸性的文化衝擊，會帶來嚴重的社會問題。如果這些老師不斷的傳教，估計沒幾個家庭願意將孩子送入學堂。而且地方勢力肯定反對，爆發太平天國那樣的文化雜交的怪物倒不至於，但是搗毀學堂這樣的事情，朱敬倫相信愚昧的鄉間農民是乾的出來的。

另外有一點，朱敬倫不願意支付高薪，不是他掏不起錢，而是他看到給洋人格外的高薪之後，造成的中國職員心理上的不平衡，長久下去是對文化自信心的一種打擊。後來詹天佑僱傭中國工程師，就一定會按照跟洋人工程師同等的薪資標準，就是出於這種考慮。

現在朱敬倫已經發現了，在赫德主持的海關之中，就出現了華人員工低人一等的狀態，所以他才讓赫德進行了改變。吸取這個經驗，當然要防微杜漸，從一開始就不能讓洋人拿到比中國人高得多的多的工資。

至於這樣會不會請不來人，朱敬倫並不著急，他知道西方有一大批富有使命感的傢伙，他們樂於獻身於各種事業，反而是金錢未必能打動他們。瑞典這種人也不少，朱敬倫知道一個例子，有一個瑞典探險家海爾達爾與五位朋友一起從南美秘魯出發，乘坐木筏歷時101天到達近8000公里外的南太平洋玻里尼西亞群島，就為了證明南美人是從太平洋中部遷移過去的。

這種人顯然不可能是為了金錢，金錢的動機也無法打動他們這麼玩命。

當然少了高薪，肯定不可能很快就招募到足夠的人才，反正朱敬倫也不著急，就算一下子來一套教育體系，他也拿不出合格的學生去讀書，在治國理政這方面，他的觀念是保守一些更好。

朱敬倫沒有騙瓦倫堡，他確實也跟美國人談過，即便美國現在依然處在戰爭之中，美國人依然很感興趣，歷史上，在中國發展西方教育一事上，美國人始終走在了各國的前頭，在中國辦學校的美國人，比其他國家加起來還多。

在輸出美國教育方面，美國這個國家擁有強大的心理動機，美國是一個新生的國家，急於向全世界展示他們的文明。

後世當韓國人蛻變成為一個基督教文明之後，向全世界派出傳教士最熱情的就成了韓國人，當時的韓國，是唯一一個敢向阿富汗這種中東國家派遣基督傳教士的，韓國基督徒表現出來的是一種瘋狂的傳教熱情，驅使他們敢去向穆罕默德的子孫宣揚主的榮光。

美國人表現出了極大的熱情，但是他們對於朱敬倫提出的，不准傳教的要求，則堅決反對，他們認為這是一種文化歧視。

這個時代，在中國建設學校的美國人，基本上都是傳教士，他們的資金也都是教會提供的資金，他們建立學堂的最大目的，就是為了傳教，不讓他們傳教，確實是意見很困難的事情。

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