第三百一十一節 教育體系（2/2）

這個時代，在中國建設學校的美國人，基本上都是傳教士，他們的資金也都是教會提供的資金，他們建立學堂的最大目的，就是為了傳教，不讓他們傳教，確實是意見很困難的事情。

但朱敬倫很堅持，他告訴美國人說，這不是文化上的交流，而是政府間的合作，我們需要理解西方自然科學知識的人才，政府跟宗教是不能糾纏在一起的，如果美國人想要傳教，在條約規定之中，他們可以自由在貿易口岸進行。

最終美國人接受了這個要求，而且美國政府表現的相當大氣，他們表示不需要廣東給他們的雇員支付工資，美國政府願意一力承擔，一千個老師而已，美國這麼龐大的一個國家，還是負擔的起的。

可這一點朱敬倫反而很堅持，他表示美國政府願意給他們的志願者支付額外的補貼他不干涉，但是這筆錢他們必須在這些人回國之後才能支付，而這些人在廣東期間，統一由廣東政府按照中國的工資標準支付薪水，目前一個月5兩銀子的薪水，已經算是高薪了。

協議就此達成，從瑞典和美國各聘請一千人的教育人才，相信可以初步建立一個小型教育體系了。

其實跟普魯士合作估計效率更高，因為學堂制教育，批量化培養學生的制度，就是普魯士人發明的，這種一大群學生坐在教師中，由一個個專業老師教育，跟機械化生產工件一樣培育人才的制度，確實很附和普魯士這種軍事文化國度。

因此普魯士在18世紀創建這套制度的時候，並不是為教育出能夠獨立思考的學生，而是大量炮製忠誠且易於管理的國民，說白了，就是給國王培訓服從性極高的後備兵員，但客觀上全面提高了普魯士的教育水平。

當然僵化問題也很嚴重，英國就始終秉持貴族式教育，由一個知識全面的家庭教師向一個或者兩三個子女傳授各種文化知識，主要是人文方面的，比如各種語言，拉丁語、法語，俄國也秉持這種教育理念，教育出來的學生有比較溫情的家庭觀念，可卻無法大範圍推廣，無法為工業化提供充足的人才。

朱敬倫也很喜歡這種家庭教師制度，但顯然這不符合現代社會要求，英國人家底深厚，也無法用這種方式完成義務教育，俄國更是受這種教育理念的干擾，長期沒有解決教育的問題，導致整個民族文化水平落後，最後還被後起之秀日本反超。

因此這種貴族式教育，根本就不在朱敬倫的考慮範圍之內，他只能選擇普魯士式的學堂制，由不同專業的老師，向儘可能多的學生傳授知識。

其實中國傳統教育，不管是私塾也好，還是官學也罷，也是類似這種家庭教師制度，一個老師會將一批學生，一連教授很多年，今年教寫字，明年教作文，後年教作詩，沒個教師的教育理念都不一樣，教學方法和教學水平也不一樣，造成很多名師能夠培養出許多有名的弟子，而大多數學生則是庸才。

但是貿然引入西方學堂制，朱敬倫最為擔心的，就是這群鄉野老夫子的干涉，這些人在鄉村社會中，往往都是社會支柱，社會地位和威望很高，很多都是當地的鄉紳階層，一旦他們聯絡起來，真的有能力搗毀朱敬倫建立的學堂。

所以建立學堂制，還必須得到這些人的合作，朱敬倫的打算是，吸引他們進入學堂，讓老夫子們跟西方教師同台教書，一個教授中國古典人文，仁義禮智信等等道德文化，一個教授數學、幾何、物理化學等自然科學知識，兩不相礙，希望他們能夠和睦相處。

這些都是以後才會考慮的問題，瑞典和美國的教育人才一時半會還派不過來，朱敬倫現在需要認真考慮的是已經在廣東工作了三年的那些瑞典顧問的去留問題。

留肯定是想他們留下來，但一開始這些人就是來掙錢的，他們現在掙夠了錢，再想讓他們留下，就不太容易了，起碼金錢的吸引力已經不夠，就算還能被金錢所吸引，朱敬倫要付出的代價也會極其高昂。

最讓朱敬倫頭大的，還是他最寄予厚望的諾貝爾，這傢伙即便是代價在高昂的利益，他也不會接受，他一心想要做的是他個人的事業。

眼見合同期即將結束，在三年中積攢下了數千兩巨款的諾貝爾，聯合了幾個志同道合的朋友，他們打算在廣東開辦工廠，並且把客戶盯向了朱敬倫的軍隊，諾貝爾希望朱敬倫的軍隊能夠使用他的一項發明，如果這個交易達成，他就會開設工廠，立刻投入生產，就像他在俄國做的那樣。