第四百七十七章精神教育最重要（1/2）

周正很清楚他在說什麼也知道，如果他把這些話說出去的同時，肯定會對鄉村教育行業產生一個巨大的衝擊。

實際上現在的這種情況大夥不是沒有人知道，但很多知道的人不願意把這層窗戶紙捅破，畢竟在教育環境的大資源問題上面，想要改變一部分資源問題，遠遠比扭轉鄉村那些農家人思想更加明顯，雖然匯集面只能達到很小的一撮人，根本就不能改變最終問題。

可是，周正知道的是20年後的那位領導人會進行精準扶貧，屆時國家層面的影響力在發展的同時，對於鄉村教育也會有一個比較明顯的改變。

但是這一會兒他明明有一個改變這一些鄉村人思想的，一個比較好的渠道，他就願意想要這麼做。

因為更重要的一點就是20年後那幫人只知道瞎鼓搗什麼，公益基金項目啊。

什麼幫助孩子上學的項目，也就是說根本沒有從思想觀念上帶給他們任何改變，而是在資金上面得到一定程度的扶持。

可是資金就算是再多，又怎麼能幫助全部的那些孩子們上大學呢。

再說了，有時候某些公益項目，做著做著，就變了味道了。

那些被扶持過的孩子們。

可能他們的心裡早就已經被別人早熟了吧，從很小的時候就得到了很多人的關愛，而且在思想觀念上面幾乎就跟變形記的那些孩子們差不多。

得到關愛的同時，在很長一段時間裡又被拋棄掉，這種思想上的改觀，對於孩子們來說是很難進行改變的。

可能對那些標誌性的代表孩子來講，他們能夠得到更多的政治資源。

可是，一個人的能力如果達到了某種程度而沒有辦法改變的話，他就只能呈現出那種狀態。

但如果外地去引導的話就已經變味了，也沒有辦法去探索公益的本質問題了。

而對於教育的本質問題，他們能夠探討的其實很少很少。

所以，資源的不均衡確實導致了教育的不均衡。

而解決問題的方式不外乎於兩種，要麼改變社會實現資源公平，所謂的資源公平不僅僅是在教育層面上的去改變，而是對於社會發展過程中，整個社會大環境下所影響的各行各業之間的資源平衡，但說句大實話，所謂的資源平衡就和所謂的階級固化其實是一個概念，想要實現這種真正的均等。

其實有些馬克思理想社會中的共產主義。

所以說，要麼就去幫助身處資源匱乏地區的人實現流動，從而能夠讓他們享受到更多的資源。

因此國家在往後的發展過程中，所實現的城鄉一體化，其實就是在實踐這些東西。

而大環境所影響的某些東西，身處在那種強大的社會環境和壓力之下，想要進行改變，不是一件很簡單的事情，老實來說，難如登天。

很多人，尤其是這些農家人。

他們心中的想法無外乎於覺得，資源的不均衡會讓他們的孩子沒有辦法得到更好的生活，這樣從而導致農村和城市之間的矛盾會大大加大。

同時他們腦海中的想法，就會回到曾經計劃經濟的那個時代，設想著如果社會大環境能夠回到那個時代的話，他們就不用受這樣的行業壓制了。

畢竟，在人人平等的大時代。

哪怕是真正的高官子弟，所能夠享受的資源配比其實也是很有限的。

除此之外，隨著大環境的迸發和社會大規模經濟化的影響，很多人尤其是一些年輕人，他們會通過自己的努力去改變命運，但與此同時他們的命運如果在無法改變的環境中，他們就會尋求自我感動和社會麻痹。

在自身的思想觀念中形成一個較為保守的觀念認知。

在觀念影響的環境下，從而使社會大環境其實也不是那麼重要的一件事。

可是有些人能夠將這些問題解決了，但只是一部分人思想觀念的一個麻痹，也就是說在社會大環境的問題上，他們壓根就沒有辦法解決這件事情。

因為人這個東西，不可能是批量生產出來個機器人。

因此，社會環境所解決的問題，也不是一兩個人就能夠推動的。

所以，周正所闡述的這些理論。

歸咎到最後，其實就是一個概念，資源決定教育的邏輯，雖然有其獨特的理解性，但卻是一個悖論。

因為按照這一邏輯來說的話，教育的問題由資源產生。

而資源的定義，則需要靠資源去解決。

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