第1368章 模式創新（1/2）

章亞楠愣住了。

電化教育，那豈不就是一些大學裡所正在推廣的電視教育模式？

授課教師將課程錄製下來，以標準教學範例的方式、讓學生們在電化教室里聽課，也能夠起到同行們的教學交流效果。

可問題是這種課程一般都是某個難點、又或者是超綱的教學，目前高考的時事政治這一門課程、倒是比較適合於這樣的方法，但正常的課程也用這樣方式來進行，教師跟學生不再是面對面了，那授課教師也就無法掌握授課的效果、不能清楚學生們掌握的程度、也難知曉教學要點是否被學生們所理解，總的來說應該還是弊大於利的吧？

「小付啊，電化教學的基礎設施投入會比較高，而且課堂紀律也無從談起的，針對性的施教也就不復存在了，優秀教師並非只是某一堂課講的好，還包括能夠在課堂上及時判斷學生們的情況，能夠給予即時的引導、給予合適的建議！」

付正義笑了起來。「優秀教師負責解決授課問題，而隨堂教師則負責解決針對性的問題，一旦這種方式可以全面推廣，那麼教育資源共享的問題也就迎刃而解了！」

章亞楠不解。「怎麼說？」

「小學幾門課程的教學，應該說是不太會超綱的，所以一個優秀教師所錄製的教學內容，完全可以在一百、甚至是一千個教室里同時放映，每個學生都可以做到聽課無死角、更不會在產生前後排同學聽課效率的差異！

想要教學質量得到保證，那就需要招聘責任心強、觀察力細緻的隨堂教師，課後隨堂教師所需要解決的就只是針對性的問題，如果說擺脫了教學這一部分、隨堂教師還沒辦法解決學生們的學習進度問題，那作為校方而言、又何必寄希望於這樣的教師呢？」

章亞楠驚呆了。

他所說的這種模式完全顛覆了她對教育工作的認知。

教師不再負責授課、而變成了一個觀察者、一個學生問題的發現者，可這麼一來、隨堂教師還能被稱之為是教師嗎？

「小付啊，這樣可能不行的啊！優秀教師是需要通過授課來提升教學水平的，公開課存在的意義、除了是教學水平的檢驗之外，還有著教學經驗交流的作用，你、你的這種方式基本上將這些全都給取消了，那隨堂教師的教學水平該怎麼去提高？這豈不是阻斷了隨堂教師教學水平提高的常規途徑？」

眼前不由得浮現出了毛坦高考學校里的情景，付正義舒了口氣便道。「高考工廠據說正在蓬勃的發展，普通班有九十個學生，而復讀班則是一百五十名學生，您覺得一個授課教師能解決一百五十個學生的問題嗎？更何況授課教師可能帶的會是兩三個班級、數百個學生的，課堂上教師估計也是只負責講解、並不進行答疑的。

目前我們討論的只是小學的教育，初中、高中的問題我覺得可以這種模式經過檢驗、確認有效，那麼再進行全面的推廣和實施，您覺得如何？」

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