第三百九十五章 班級分配（2/2）

有些老師學生們一上他的課就煩，一看到這個老師學習積極性就大打折扣，甚至會因為一個老師而討厭一門課，這種老師基本上就是標準的「壞老師」，即使這個老師出發點是好的，但是教學方法和教學方式不恰當，讓學生產生討厭和反感情緒，這是非常可怕的現象。

在老師分配上，林平根據自己所得到的信息和每個老師的教學成績，林平把教學能力最高的老師分配到了均衡班，把教學能力高、教學態度好的老師分配到了對應的學科補強班，然後把教學能力一般、教學態度好的老師分配到了固基班。

而教學能力差、教學態度還不好的老師，林平就需要親自找他們談話。

例如有三名數學老師，

小王老師為教學能力S，教學態度B或C；則分配到均衡班。

小張老師為教學能力A，教學態度A，則這種老師分配到數學補強班，爭取能夠迅速提高數學補強班學生的成績。

小李老師為教學能力C，教學態度S，則這種老師分配到固基班，林平認為固基班的老師不需要太高的教學能力，畢竟固基班從基礎知識開始教起，在基礎知識上，能力的差異不是很大，而關鍵的是固基班的老師要有好的教學態度，可以讓固基班的學生能夠改過自新，重新熱愛學習。

畢竟固基班的關鍵就是改變學生們的學習態度。

但不得不說在教師分配上，林平多多少少還是有些私心的，從教學能力上來看，均衡班的各科老師綜合起來的教學能力是最高的，然後是補強班的個別科目教學能力是最突出的，比如主優班的三個主科老師一般都是教學能力很突出的老師，而固基班的老師教學能力綜合來看最低，但是教學態度確是最好的一批。

這個分班制度和詳細內容，林平帶著學校的老師們整整研究了一個周，通過各方面的綜合考慮，最終才實際確定下來各個班級的老師構成和學生構成以及課程安排。

而在班級的位置安排上林平則大費周折，與之前高一一班、高一二班……一直到高一十七班的順序排列不同，林平把每個年級的固基班單獨拆出來安排在了距離政教處最近的教室位置。

實話實說，固基班有很多所謂的「壞學生」，這些學生抽菸燙頭打架泡妞，幾乎除了不學習，其他什麼都干，這些學生不僅是學習態度不認真的問題，而是人生態度不認真，不服從老師的管教是常態，所以為了加強管理，固基班靠近政教處，將由政教處主任秦萬山帶領政教處幹事們對固基班的生活紀律問題進行強化管理。

按照林平的要求，政教處的老師們閒著沒事就會去固基班進行巡查，秦萬山也會親自去巡查，甚至會直接蹲在教室里看著學生們上課並進行辦公。

看看是哪個幸運班級會得到政教處主任秦萬山的青睞，親自陪著同學們一起上課。

而但凡有固基班的學生胡搞瞎搞，違反校規校紀，就會被直接送到就近的政教處接受政教處老師的批評教育和心理輔導室心理老師的心理教育。

所謂「嚴師出高徒」，林平認為這些所謂的差生之所以差，完全不是智商問題，就是沒人管得住，所以乾脆派秦萬山來管理。