第五百六十四節 教育改革 1（2/2）

之前朱敬倫所有的改革，最深入也只到達了縣城一層，而且一開始只是從最容易的口岸地區入手，這種商業性質的區域，經歷力量起到的作用，比鄉村社會要大得多，因此改革往往局限於經濟性質。

在中國，經濟往往是最好改的，因為中國人非常實際。

但政治，就比較難改，最難改的則是基于思想的傳統習俗。

哪怕到了21世紀，中國人在思想上，依然保持了相當大的傳統，有好的傳統，比如講究孝道，非常重視家庭，那時候只有中國人能夠為了養活妻兒，一年到頭在外工作。

也有不好的，那就是法制觀念淡薄，不善於利用法律維護權益，遇到不公的事情，不是尋求法律的支持，很多時候依然喜歡聚眾私鬥。出現醫療糾紛，找七大姑八大姨圍攻醫院，出現征地糾紛，也是七大姑八大姨一起做釘子戶。其實這些都可以用法律手段解決，但法律判決了，對他們不利的，他們也拒絕接受，依然是七大姑八大姨上。這都是法制觀念淡薄的表現，當然另一方面則是司法機關本身做的也不好，沒有公信力。

朱敬倫在改革中，也遇到了方方面面的阻礙。從最早的開口岸，到最近的修鐵路，都遇到了暴力抗拒的情況。他之前一直使用各種手段柔性化解了，現在基本上做到了能開放的口岸都開放，珠江沿線每個縣都有自己的港口。甚至連廣西的梧州，也開放了貿易。鐵路也持續推進下去了。

但在教育問題上，跟傳統勢力的拉鋸，則依然處於相持階段。

早在十年以前，朱敬倫還沒有公開造反，當時打算開科舉的時候，就遭到了一次最大規模的抵制，當時各地的老夫子相互串聯，最後甚至集體向朱敬倫進行了一次請願。當時反對的是朱敬倫讓胥吏成為正式官員身份，以及考試中加入數學內容。

除了這兩件事，已經很多年沒有老夫子集體請願了，顯然修鐵路等事情，在他們看來，還沒有搞教育這件事重要。

正是吸取了這個教訓，朱敬倫這幾年在教育上才格外的小心謹慎，始終避免跟保守勢力正面對抗，一方面依靠科舉來引導鄉村教育，一方面在墟市上大批投入建造新式學校。

美國教育家詹森倒是不著急，他反而對大明教育的展，給予了極大的肯定。肯定大明的教育，也是肯定他這些年的工作。詹森一直堅持教育，應該保持本國的傳統，在這一點上他倒是能容忍那些老夫子，可那些老夫子最不喜歡他。

這大概是美國人的世界觀使然，他們似乎想給任何事務都賦予自由的內涵，所以詹森對強制推廣統一模式的教育非常反感，但這個時代正是強制教育大行其道的時代，連美國都引入了普魯士式的教育模式。可詹森對這種方式大肆批評，認為這讓美國孩子失去了很多，他很懷念過去的英式教育，一個家庭教師負責孩子方方面面的知識培養，從拉丁文到數學，一直到大學才結束教育，這種一對一的家庭教育之下，家庭教師不但能夠針對孩子的特點，制定針對性的教學方法，而且長期在一起還能培養出感情，因此在這種教育模式下成長起來的孩子，往往更有人情味。

作為教育家，詹森有自己的理念沒錯，可是這種方式確實能培養高級人才，但是對於推廣十分不利。英國人始終認為自己的教育是最成功的，英國的大學也是後世唯一能跟美國大學相比的名校。但英式教育歸根結底是一種精英教育，精英擁有非常良好的教育條件，他們能夠從小就接受哲學、音樂等等人文教育，最後考入劍橋、牛津。但是那些在普通學校里打打鬧鬧長大的孩子，最後基本上都成了學渣。

朱敬倫不是不認可這種精英教育，但是他覺得那是在完成基礎教育之後的事情，因為現在就推廣這種精英教育，那種成本不是大明能夠負擔的，現在的大英帝國，都承受不起，導致英國教育普及率還不如日本。

其實精英教育跟普及教育之爭，就是傳統的學徒制，跟現代的工廠化之爭，讓家庭教師以帶學徒一樣的方法教授學生，還是讓老師以工廠生產產品的方法流水線一樣傳播知識，當然在教育效果上是有很大差別的。

詹森堅持的精英教育不無道理，但朱敬倫明確告訴他，大明要的是普及率，哪怕十個精英都能成才，也比不上普及教育之下一百個人中只有一個能成才最後總數來的大。

詹森知道大明優先考慮的是普及率，其次才是精英教育的問題。

所以他提出了一個折衷的建議，那就是不要打破傳統的私塾教育，他認為那種一個老夫子帶幾個或者十幾個孩子，一直教授到他們考科舉的辦法，正是一種精英教育，他認為老夫子們能在教授的過程中，跟學生形成深厚的感情，言傳身教也更能將老師身上的行為習慣，傳遞給下一代。

只是這種方法對於人文教育，比如傳統的基於儒教的道德教育，還比較有用，一個老夫子帶幾個學生好幾年，能始終教導他們，確實比這個老師教一年那個老師教一年的年級制，更能給老師揮的餘地，因為老師可以根據沒個學生的不同學習情況制定相應的教學辦法，有的學生領悟力差，有的領悟力強，有的進步快，有的進步慢，如果統一的教材，容易讓一些學生一步跟不上，步步跟不上，最終被淘汰。

可還有一個問題，過去的私塾授課，往往是大大小小的學生一塊上，四五歲的蒙童有可能跟一個十幾歲的少年一起讀書。如果老夫子水平高，責任心也強的話，那麼就會根據不同的學生制定不同的方法，蒙學的給蒙學，教他們識字；作文的給教八股文的寫作技巧。因材施教，兩不耽誤。

但這種辦法跟英式貴族教育一樣，那就是效率太低，一個老師即便在用心，最多也不可能教十個孩子以上。

最後改進的方案是，一個老師依然只帶一批學生，對那些學業明顯跟不上同學腳步的，採取留級制。讓老師教育的學生，始終保持差不多的學習水平，從而保證他們需要選擇的教學方案在十個以內。這樣讓一個老師可以同時教育三十個以上的學生，從而大大提高效率。

朱敬倫最後拿到的方案就是這樣，他越看越覺得熟悉，倒不是留級制度，而是一個老師教育一個班之後，會一直將這一批學生教到畢業，也就是一個老師在幾年之中，只跟一批孩子打交道，一批孩子在小學階段，只接觸一個老師。

朱敬倫猛然想到，這不就是後世流行的跟班制嗎。